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Thread: Universidad del Peje: 28 titulados en 9 años

  1. #51

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    Quote Originally Posted by sasahe View Post
    Por ejemplo, el 11 de diciembre de 2006, como describe una nota de Alejandro Cruz publicada entonces en este diario, el funcionario rechazó lo que calificó de “visión de derecha” y añadió: “Estamos contra cualquier disminución de recursos, es un error, es una equivocación histórica. En la ciudad de México vamos a seguir otro proyecto”.
    Me parece más cercano a la derecha actuar como "despachador de títulos." Y así es como pretenden actuar.

    Quote Originally Posted by sasahe View Post
    Pero independientemente de que esto fuera así, la UACM es una institución autónoma y el Consejo Universitario deberá resolver, no en función de los intereses de un grupo o personaje, sino por un proyecto realmente académico y científico.
    Ese es el problema. Cuando una Universidad se politiza, pierde la orientación educativa. Alguioen tiene que mostrarles la brújula que los guíe.

    Quote Originally Posted by sasahe View Post
    Es la única opción que se tiene para corregir las fallas que se han presentado en los primeros 10 años de vida de esta institución, y es un requisito para que pueda alcanzarse el nivel que exige la enorme responsabilidad que se tiene con los jóvenes de la ciudad de México y con el país.
    El problema es cuando quieren hacerlo "paso a pasito."

    Quote Originally Posted by sasahe View Post
    La Asamblea Legislativa debe cumplir con su parte, corrigiendo el desatino que cometió, mediante la restitución de los recursos económicos a la UACM; y el Consejo Universitario debe cumplir con la suya, optando por un perfil académico y científico, y no político, en su más alto nivel de dirección.
    Esperemos que así sea.

  2. #52

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    Quote Originally Posted by Smith View Post
    Te sorprendería saber el número de profesores de la UNAM que se formaron por completo en el extranjero. Y lo mismo en universidades de los estados.
    No es lo mismo financiar una mejor docencia, que mandar a todo el que busque educación superior y de el ancho al extranjero.

  3. #53

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    Quote Originally Posted by L86 View Post
    Y he ahí la falacia, usted está asumiendo que "Alta calificación = Inteligente". La realidad es mas bien "Alta calificación = Trabajador". Para tener buenas calificaciones no se necesita ser un genio, ni ser la divina envuelta en huevo, ni ninguna otra cosa que se pudiera asociar con elitismo, nomas se necesita echarle ganas. En cualquier institución educativa de México usted tiene buenas calificaciones si:

    - Hace lo que le dicen.
    - Va todos los días.
    - Pone atención.
    Creo que es cierto para ambos casos mi estimado... ALTA Calificación puede ser = Inteligente como también = a alumno trabajador.

    Estos son criterios discriminatorios, cierto, pero discriminan por actitud y no por aptitud que es en lo que se basa su argumento. Yo creo que muchos Mexicanos estamos dispuestos a echarle la mano a nuestros compatriotas que necesitan ayuda, pero pocos para echarle la mano a gente que no tiene interés, ni disposición para aprender. Si no puede, se le puede ayudar, si no quiere no hay poder humano que lo pueda ayudar.
    ¿Y quien está diciendo lo contrario mi estimado?

    Asumiendo que la universidad en sí tuviera buen programa educativo (que parece que no lo tiene aún), lo que entiendo que usted está proponiendo es que que habría que darle lugar en una universidad a un alumno que no le echa ganas, en lugar de a uno que se mata estudiando, todo financiado con fondos públicos, por cuestiones de justicia social. A pesar de que esto pueda terminar produciendo profesionistas mediocres o de mala calidad y termine tostando el nombre de la universidad y llevandose de corbata a los alumnos de esa universidad que si sean competentes.
    Otro que quiere abordar un tema con conceptos por demás subjetivos. ¿Qué es "echarle ganas? ¿Cómo se mide? ¿Es la "echada de ganas" una constante entre los seres humanos o varía de individuo a individuo?

    Imagínese que le llegara una carta explicándole "Querido padre de Familia, lamentamos informarle que su hijo no ingresó a nuestra universidad porque "no le echó ganas" en la preparatoria." Sin duda que usted exclamaría "¡¿Y qué chingaos significa eso de "echarle ganas"... ¿que no obtuvo un promedio de 8" y le dieron su certificado de preparatoria?!" ¿!Qué más quieren?!

  4. #54

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    Quote Originally Posted by koyuca View Post
    tas rependejo

    esa no es la función de una universidad: eso que dices es pura gilla y verborrea para darle atole con el dedo a la borregada
    Mi estimado, ponga usted su propia explicación de lo que considera son las funciones de una Universidad... y las discutimos (sin copy and paste por favor). Digo, qué fácil es criticar sin brindar una explicación o punto de vista propio y alterno (por muy que este sea siempre su "estilo" )

  5. #55

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    Quote Originally Posted by L86 View Post
    No sé donde habrá estudiado usted pero en ninguna parte donde yo estudié los exámenes valían más del 40% de la calificación, el resto era por trabajos. Si en efecto fueran inteligentes pero huevones, hubieran tenido calificaciones mediocres.

    Mi estimado... en la gloriosa FCPyS de la UNAM los exámenes lo eran todo. Desde luego que se extrañaba la clase de plastilina y que la maestra pusiera la estrellita en la frente; pero aquellos fueron días del pasado. En mi facultad de la UNAM ni lista pasaban y, en la mayor parte de los casos, ni tu nombre conocía el maestro.

    Éramos ya adultos, por decirlo de alguna manera, sin la necesidad de tanta supervisión o motivación para aprender la materia.

  6. #56

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    Quote Originally Posted by El Ausente View Post
    Otro que quiere abordar un tema con conceptos por demás subjetivos. ¿Qué es "echarle ganas? ¿Cómo se mide? ¿Es la "echada de ganas" una constante entre los seres humanos o varía de individuo a individuo?
    Imagínese que le llegara una carta explicándole "Querido padre de Familia, lamentamos informarle que su hijo no ingresó a nuestra universidad porque "no le echó ganas" en la preparatoria." Sin duda que usted exclamaría "¡¿Y qué chingaos significa eso de "echarle ganas"... ¿que no obtuvo un promedio de 8" y le dieron su certificado de preparatoria?!" ¿!Qué más quieren?!
    Al contrario, echarle ganas es ponerse en la disposición de trabajar, que es lo que miden las calificaciones. El echarle ganas o "disposición de trabajo" se puede medir asignandole un valor al número de trabajos entregados sin tomar en cuenta su calidad. Y precisamente así se maneja la educación básica y media en México. Usted estudiante puede entregar un trabajo brillante o una serie de sandeces y le van a dar la misma puntuación porque lo que cuenta es que la asignación se entregó.

    La inteligencia es la capacidad para resolver problemas, pero salvo matemáticas, lo demás que se enseña en la escuela es cuestión de repetir lo que se leyó en un libro o se dijo en la clase. Si usted no se acuerda en un examen, de quien fue Miguel Hidalgo por ejemplo, es que usted no puso atención porque no le estoy pidiendo NADA que involucre la resolución de problemas, sino atención y retención.

    Quote Originally Posted by El Ausente
    ...en la gloriosa FCPyS de la UNAM..
    Estamos hablando hasta donde tengo entendido de la educación anterior a la universitaria, la que se tomaría en cuenta como criterio de admisión. Lo que se haga ya dentro de la universidad es otro boleto.
    Last edited by L86; 16-02-11 at 06:08 PM.

  7. #57

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    Quote Originally Posted by L86 View Post
    No es lo mismo financiar una mejor docencia, que mandar a todo el que busque educación superior y de el ancho al extranjero.
    Puedes hacer ambas, sobre todo si los chavos que vas a becar regresan para convertirse en profesores. De hecho CONACYT hace mucho manejó un programa similar, donde becaban chavos talentosos desde licenciatura hasta doctorado. Lástima que lo cortaron.

    Y no se trata de mandar al que quiera.Si tienes un grupo de graduados Universitarios, los mandas a estudiar su posgrado al extranjero, los repatrias y los metes a Universidades tipo UACM para formar cuerpos de investigación. La parte pedagógica la resuelves dándole a esos maestros la posibilidad de accerder a cursos de formación docente como se hace en Alemania y otros países.

  8. #58
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    Que dice la Rectora de la Lopitos University, que naranjas con los titulos. Al que quiera azul celeste, que le cueste.

    Y eso que afirma, que atienden a estudiantes en condiciones socioeconomicas bajas.

    Queda mas que claro el sentido social del White Elephant.


    http://www.wradio.com.mx/nota.aspx?id=993042

    'No regalaré títulos': rectora de UACM

    Abril 22 de 2010
    México.- En entrevista con W Radio, Esther Orozco, nueva rectora de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México se comprometió a impulsar la investigación en el organismo y a subir el índice de titulación, que actualmente es de 3 cada año.

    Indicó que es necesario ejercer la autocritica. ‘Son muy pocos titulados, habremos de poner más atención en su titulación y en los porcentajes de deserción que son muy altos.

    ‘La UACM es una universidad diferente al resto, principalmente se creó para atender a las clases más desprotegidas, ellos tienen condiciones socioeconómicas bajas, tienen que trabajar, son madres solteras…’

    La rectora señaló que no se buscará un mecanismo para regalar el título, pero sí para fomentar el trámite.

  9. #59

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    Quote Originally Posted by Smith View Post
    Puedes hacer ambas, sobre todo si los chavos que vas a becar regresan para convertirse en profesores. De hecho CONACYT hace mucho manejó un programa similar, donde becaban chavos talentosos desde licenciatura hasta doctorado. Lástima que lo cortaron.

    Y no se trata de mandar al que quiera.Si tienes un grupo de graduados Universitarios, los mandas a estudiar su posgrado al extranjero, los repatrias y los metes a Universidades tipo UACM para formar cuerpos de investigación. La parte pedagógica la resuelves dándole a esos maestros la posibilidad de accerder a cursos de formación docente como se hace en Alemania y otros países.
    Totalmente de acuerdo, eso si me parece justo y necesario.

  10. #60

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    Hasta ahora tratamos el caso de la UACM. Obviamente el pensamiento centralista nos lleva a eso, pero si analizamos Universidades públicas de muchos estados, veremos burocracia, ineficiencia, y malos manejos de los recursos económicos; mientras otras gozan de cabal salud en varios aspectos. Creo que es necesario permiar a aquellas que tengan un anejo completamente transparente, y eficiente de sus recursos; y plantearnos si el dinero destiando a elefantes blancos sería mejor usarlo para mejorar la planta docente nacional a través de acceso a las mejoes Universidades del mundo. En un principio los números de graduados se reducirían, pero conforme los graduados se vayan incorporando a varias instituciones mejorarán si se tiene buena planta docente y un proyecto a largo plazo.

  11. #61
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    Esto, es un caso mas para el Noroñas.


    http://mexico.indymedia.org/?article1894

    arton1894-7a024[1].jpg

    Hostigamiento laboral contra Carlos Fazio en la UACM

    9 de febrero de 2011

    Denunciamos el maltrato del que está siendo objeto el prestigiado investigador, catedrático y analista político, Carlos Fazio, por parte de las autoridades Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM); a quien se le negó ofrecer su cátedra que es producto de un proceso de especialización sobre la Militarización y la Realidad Latinoamericana, que a lo largo de de cuarenta años ha realizado.

    En la UACM, los estudiantes de la Maestría en Defensa y Promoción de los Derechos Humanos, nos hemos congratulado de contar con un intelectual de talla internacional como lo es el Maestro Carlos Fazio, desde hace cuatro años consecutivos. Hoy la UACM nos lo niega. El argumento es que Carlos Fazio no cuenta con título profesional y que no está dictaminado por esta casa de estudios.

    Es importante hacer mención que al Maestro Carlos Fazio, hace diez años, recibió por la UNAM la dispensa del título al reconocerles sus grandes méritos como lo son los aportes de su basta producción intelectual y académica que son referente obligado de estudio para los estudiantes, investigadores y movimientos sociales en nuestro continente. Sustentamos lo anterior, a través de los seis libros de su autoría, los centenares de artículos producidos como analista político, los seminarios y conferencias magistrales que ha ofrecido en Universidades de toda la América Latina, a demás de las de Canadá y Europa en donde ha debatido con los intelectuales más prestigiados del mundo. El Maestro Fazio ha solicitado a la UACM que lo dictamine desde hace un año para asentar su capacidad intelectual y esta solicitud ha sido ignorada.

    Estamos claros en que la Universidad cobije una vida institucional y se marquen reglas que permita su funcionamiento. La situación nos alarma porque la UACM es la primera en violentar la normatividad, haciendo uso discrecional del reglamento, ya que no se aplica para todos. No pedimos concesiones para nadie; empero, cuando la estreches de los criterios académicos y administrativos son cuestionados o topan con la una realidad que la rebasa, tiene la Universidad la obligación irrenunciable de voltear a verse y dar paso aquello que permita su propio crecimiento y el refrendo de su razón de ser, arropando en su seno a lo mejor de la intelectualidad. Exigimos su aplicación y también criterios públicos que prueben la de calidad intelectual y académica a quien por sus aportes, merecen formar parte del cuerpo académico de la UACM, tal como lo hacen las universidades más prestigiadas del mundo.

    Nos queda claro que el problema al que nos enfrentamos no lo generamos nosotros, esta es una limitación de carácter técnico-administrativo que tiene solución si el Consejo Universitario y la Sra. Rectora Esther Orozco tienen voluntad para ello.

    Otro asunto y no de menor importancia es que los estudiantes, dejamos de interesarle a la Universidad al violentar nuestros derechos. A ellos queremos recordarles que los estudiantes son la razón de ser de la universidad y si nos ha dejado de ver y escuchar, significa que nuestra universidad está desviando el sentido original para lo que fue creada y que está respondiendo a intereses ajenos a ella.

    Finalmente, queremos hacer público que la Maestría en Derechos Humanos ha implementado desde el año 2004 ha ofrecido Seminarios, Jornadas y Diplomados de Derechos Humanos abiertos a la sociedad, son espacios que han albergado un número que oscila entre sesenta a trescientos (cuando éste se convierte en propedéutico para la maestría). El perfil de los estudiantes asistentes es muy rico por la diversidad de su origen, participan profesionistas, estudiantes, organizaciones civiles, movimientos sociales, instituciones policiacas, organismos no gubernamentales, que son en la mayoría de la veces, excluidos de los espacios académicos universitarios y que el Posgrado de Derechos Humanos de la UACM, ha abierto una puerta de acercamiento y formación hacia la sociedad desde hace dieciséis semestres, que hoy quieren cerrar de un portazo, argumentando que solo se permitirán grupos de treinta estudiantes.

    El criterio en sí es bueno porque permite un acercamiento y seguimiento mayor con estudiantado, sin embargo, estos eventos representan un trabajo fundamental de promoción a los derechos humanos; son además muy peculiares por sus características de apertura a la sociedad, que no lo tiene ninguna universidad del mundo. Estos eventos se vean afectados, en vez de crear condiciones adecuadas para albergar a quienes de manera voluntaria deciden un acercamiento académico a tan relevante tema, como son los derechos humanos.

    Por lo anterior, nos obliga a exigirle a la UACM que nos sea garantizada este semestre y los próximos la cátedra del Maestro Carlos Fazio a quien NADA HUMANO LE ES AJENO; que se le otorgue de manera inmediata por parte de nuestra casa de estudios la Dispensa del Título (con criterios estrictos, claros y públicos) y realizar paralelamente la dictaminación del Maestro Fazio por parte del cuerpo Académico, que esta sea transparente, abierta y público , con el fin de no afectar a los estudiantes y por último que se creen las condiciones para que los estudiantes que asisten a los eventos que promueve el Posgrado de Derechos Humanos continúen con las puertas abiertas a la sociedad, que es la que finalmente hace posible a nuestra UACM.

    Atentamente

    Estudiantes de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México

    Firman Irma Estrada Martínez

    Alma Eréndira Sandoval Carrillo

    Luis Miguel Hernández Ruiz

    Leticia Tecla

    Bertha Zapata

    Adolfo Palma Soto

    Ana Ignacia Rodríguez Márquez

    Héctor Manuel Vázquez González

    Jose Luis Delgado Millán

    Raymundo A. Martinez

    Jorge Morett Sánchez

    María Álvarez Moctezuma

    Aurora Mora Saavedra

    César Fuentes Vargas

    Rogelio Domínguez Hernández

    María Ernestina Martínez Torres

    Blanca Estela Martínez Torres

    Araceli Díaz Wood

    Enrique Cortés Reyna

    Vilma Beltrán

    Arturo Guerrero Alonso

    Hilda Nereida Ramírez

    Rafael Andrés Nieto

    Raúl Camposeco Barrales

    Artemio Anzo Andrade

    Diana Patricia Jaimez González

    Argelia EK Ballesté

    María de Loudes Cortés Hernández

    Francisco Pérez Vega

    Juan Anzaldo Meneses

    José Luis Delgado Millán

    Gabriela González

    Rosa María Muñoz Izquierdo

    Jacinto Carlos Rodríguez

  12. #62

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    Quote Originally Posted by Smith View Post
    Hasta ahora tratamos el caso de la UACM. Obviamente el pensamiento centralista nos lleva a eso, pero si analizamos Universidades públicas de muchos estados, veremos burocracia, ineficiencia, y malos manejos de los recursos económicos; mientras otras gozan de cabal salud en varios aspectos. Creo que es necesario permiar a aquellas que tengan un anejo completamente transparente, y eficiente de sus recursos; y plantearnos si el dinero destiando a elefantes blancos sería mejor usarlo para mejorar la planta docente nacional a través de acceso a las mejoes Universidades del mundo. En un principio los números de graduados se reducirían, pero conforme los graduados se vayan incorporando a varias instituciones mejorarán si se tiene buena planta docente y un proyecto a largo plazo.
    De nuevo de acuerdo (en un 90%) contigo. El asunto es que por desgracia la educación en México esta muy politizada. Urge una verdadera reforma educativa, que tenga una visión realizable, metas concretas e indicadores claros de que se ha llegado a donde se pretende así como métodos confiables para hacerlo. Pero parece que para muchos, esa no es una prioridad.

  13. #63

    Lightbulb We have to see the whole picture!!

    Creo que le están echando montón al putito (sí, es divertido hacerlo), y en este caso, si lo que dice sobre que iniciaron en 2005 es cierto, entonces no creo que 28 graduados sea mal número.

    Me pongo como ejemplo.

    Yo me gradué como miembro de la 3ª generación de Arquitectura en la UDLA. Para entonces, ya tenía 7 años la carrera (recibiendo un promedio de 50 alumnos por semestre de otoño y 15 por semestre de primavera), y nos graduamos como 35. La 2ª generación graduó a 11 y la 1ª, solamente a 2.

    Si el corte lo hacemos a 5 años —que es el promedio de duración de las carreras en la UDLA— es patético, no les parece? Había 325 alumnos y sólo se graduaron 2!! Si lo analizamos al 2006 es peor aún: 13 graduados en 6 años!!; sin embargo, si el corte lo hacemos a 7 años, la suma es mucho más interesante: 48. Nada mal para una carrera reciente. Hoy día, a 23 años de distancia, se han recibido más de 700 arquitectos en la UDLA.

    Ojo: hay que tomar en cuenta cuántos alumnos hay por semestre y cuántos alumnos ingresan por semestre, además de tomar el número de generaciones que han concluído sus estudios y no el año de apertura de la universidad/carrera, de lo contrario, siempre estará mal aplicada la estadística y los datos se prestarán a lo que se está prestando este tema.

    Hay que otorgarle el beneficio de la duda a esa madre de universidad, al menos, por otros 5 años.

    The Amazing Cutter Biondo

    "El hermano de Aracnæ muestra su rostro.
    Su barco asesino es descubierto y naufraga.
    Su presunta victima, la de la ley en la mano,
    aparace salvo. Ahora, impotente, supersticioso es".





    Si algún día nos meten a la cárcel por bajar música, sólo pido que nos separen por géneros musicales.

  14. #64

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    las funciones de cualqueir universidad deben de ser: investigación, docencia y extensión

    no las mamadas que das como "funciones": esas son idioteces propias de una mediocre comprensión

    telo

  15. #65
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    http://www.eluniversal.com.mx/notas/726761.html

    UACM solicita mil 650 mdp para 2011

    La Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM) solicitó a la Asamblea Legislativa del Distrito Federal (ALDF) un presupuesto de mil 650 millones de pesos (mdp) para 2011, de los cuales casi 800 millones se destinarían al pago de la nómina

    Al reunirse con la Comisión de Presupuesto y Cuenta Pública de la ALDF, la rectora de la UACM, Esther Orozco, afirmó que el presupuesto de este año fue de 755 millones, cuando se tuvieron que pagar 756 millones de pesos de nómina, lo que, dijo, limitó sus actividades

    Reconoció que la Secretaría de Finanzas les entregó de manera adicional 150 millones de pesos, "con lo que el presupuesto modificado en 2011 ascendió a 905 millones de pesos".

    La doctora Orozco señaló que la plantilla laboral es de mil 697 trabajadores de base, de los cuales, 50% son académicos y el otro 50% administrativos, además de 53 trabajadores de confianza y 34 de honorarios.

    Ante la comisión que preside el diputado del Partido de la Revolución Democrática (PRD), Erasto Ensástiga, indicó que este año se hizo "un esfuerzo mayúsculo para aprovechar al máximo los recursos humanos que tenemos, y evitar hacer crecer una nómina que se carga demasiado en las finanzas de la universidad".

    Orozco precisó que dicha universidad cuenta con cinco sedes y un total de 12 mil 218 alumnos, además de que en su administración se han titulado 30 estudiantes, y se espera que en 2011 se gradúen 400 más.

    Sin embargo, la diputada del Partido Revolucionario Institucional (PRI), Alicia Virginia Téllez, criticó que el pago de la nómina este año haya superado el monto del presupuesto aprobado, pues demuestra "total falta de conocimiento sobre asuntos administrativos".

  16. #66

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    Quote Originally Posted by sasahe View Post
    [B]Que dice la Rectora de la Lopitos University, que naranjas con los titulos. Al que quiera azul celeste, que le cueste.
    ¿De eso se trata la Universidad, no? ¿O tú sugieres que se deben de regalar los títulos? A mí me costó titularme (igual a muchos otros les cuesta), no veo por qué deba ser diferente con esta universidad. Si para conseguir el título bastara con sólo asistir y hacer alguna que otra tarea, entonces me preocuparía.

    Criticas por criticar.
    El "whataboutism", nuevo deporte en México...

  17. #67

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    Quote Originally Posted by Spiderman View Post
    Hay que otorgarle el beneficio de la duda a esa madre de universidad, al menos, por otros 5 años.
    la academia patito del peje ha sido un dispendio de recursos - eso indica la evidencia y tu ejemplo no viene al caso porque hablas de uan carrera dentro de una institución existente y prestigiada

  18. #68

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    Quote Originally Posted by koyuca View Post
    la academia patito del peje ha sido un dispendio de recursos - eso indica la evidencia y tu ejemplo no viene al caso porque hablas de uan carrera dentro de una institución existente y prestigiada
    Todas las universidades, y carreras, empiezan así. Eso está más que claro. Si seguimos esa lógica entonces todas las nuevas universidades serán "un dispendio de recursos" y no valen madre...
    El "whataboutism", nuevo deporte en México...

  19. #69

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    Quote Originally Posted by aereo View Post
    Todas las universidades, y carreras, empiezan así. Eso está más que claro. Si seguimos esa lógica entonces todas las nuevas universidades serán "un dispendio de recursos" y no valen madre...
    con 60% de deserción?

    yeah, sure

    los supuestos del modelo son erróneos: no funciona y no va a funcionar

    así de sencillo

  20. #70

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    Quote Originally Posted by koyuca View Post
    la academia patito del peje ha sido un dispendio de recursos - eso indica la evidencia y tu ejemplo no viene al caso porque hablas de uan carrera dentro de una institución existente y prestigiada
    Sí aplica, porque luego de esos 6 primeros años, la Fundación Jenkins le quería dar gas a la carrera, y si hoy continúa, fue gracias al apoyo total del ex-rector Cárdenas en esos momentos iniciales, donde los ejecutivos estaban muy nerviosos.

    Por otro lado, en mi participación no toqué el tema de los recursos, porque lo desconozco. Sólo indico que si es cierto que lleva operando solo 5 años, no veo mal el número de egresados, en el entendido de que el 100% de sus carreras inició en ese entonces. Si es falso el dato y lleva 9 años en total funcionamiento, entonces no hay nada que alegar.
    The Amazing Cutter Biondo

    "El hermano de Aracnæ muestra su rostro.
    Su barco asesino es descubierto y naufraga.
    Su presunta victima, la de la ley en la mano,
    aparace salvo. Ahora, impotente, supersticioso es".





    Si algún día nos meten a la cárcel por bajar música, sólo pido que nos separen por géneros musicales.

  21. #71

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    Quote Originally Posted by Spiderman View Post
    Sólo indico que si es cierto que lleva operando solo 5 años, no veo mal el número de egresados, en el entendido de que el 100% de sus carreras inició en ese entonces. Si es falso el dato y lleva 9 años en total funcionamiento, entonces no hay nada que alegar.
    lleva 9 años operando y probablemente ya vimos lo "mejor" que podía hacer
    Last edited by koyuca; 16-02-11 at 09:37 PM.

  22. #72

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    Quote Originally Posted by L86 View Post
    Al contrario, echarle ganas es ponerse en la disposición de trabajar, que es lo que miden las calificaciones. El echarle ganas o "disposición de trabajo" se puede medir asignandole un valor al número de trabajos entregados sin tomar en cuenta su calidad. Y precisamente así se maneja la educación básica y media en México. Usted estudiante puede entregar un trabajo brillante o una serie de sandeces y le van a dar la misma puntuación porque lo que cuenta es que la asignación se entregó.
    Mi estimado, aunque no hayamos asistido a los mismos planteles o escuelas, usted bien sabe que el estudiante "inteligente pero huevón" tenía la manera de cubrir todos los requisitos de una materia sin esforzarse demasiado. Existían (en la prepa) los famosos equipos de trabajo -- generalmente compuesto por uno o dos "cerebritos" y tres o cuatro compas no tan abusados pero chambeadoras -- La cosa funcionaba así y estoy seguro que the settings le serán familiares: El cerebrito dictaba el trabajo, mientras que los "matados" (otro nombre para los no tan brillantes pero chambeadores alumnos) tomaban el dictado, lo mecanografiaban, corrían y compraban los folders para su presentación además de las chelas, los cigarros, las botanas y todo lo que se requería para que el "cerebrito" se mantuviera carburado y no se le fuera la inspiración. Esta relación simbiótica funcionaba a la maravilla pues a los no muy inteligentes les tocaba estampar su firma en un trabajo académico de "10" mientras que los "cerebritos -- sin mover un dedo y hasta con cigarros y botana gratis -- presentaban un trabajo muy bien mecanografiado y de excelente presentación. ¿Qué se obtenía como resultado final? Lo que le vengo señalando, un huevon pero inteligente pasa de año y otros tres o cuatro "matados" pero chambeadoras también. Finalmente, el "echarle ganas" no es ni ha sido factor para que algunos alumnos bien huevones pero inteligentes estén en la universidad.

    La inteligencia es la capacidad para resolver problemas, pero salvo matemáticas, lo demás que se enseña en la escuela es cuestión de repetir lo que se leyó en un libro o se dijo en la clase. Si usted no se acuerda en un examen, de quien fue Miguel Hidalgo por ejemplo, es que usted no puso atención porque no le estoy pidiendo NADA que involucre la resolución de problemas, sino atención y retención.
    Ah ok, ya entendí su punto. "Inteligencia no es lo mismo que "buena memoria" y medio estoy de acuerdo (¿no hay que tener "buena memoria" para acordarse de alguna fómula para resolver un problema matemático?) Pero mire, ya nos hemos alejado mucho del tema que es la UACM así que no entraré en este tema.

    Saludos

  23. #73

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    Quote Originally Posted by koyuca View Post
    con 60% de deserción?

    yeah, sure

    los supuestos del modelo son erróneos: no funciona y no va a funcionar

    así de sencillo
    Tiene alguna liga a este dato que cita? ¿Cual es el "nivel de deserción en otras universidades públicas?

  24. #74

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    Quote Originally Posted by El Ausente View Post
    Tiene alguna liga a este dato que cita?
    este seee: http://www.latrinchera.org/foros/sho...9-a%F1os/page3

    como siempre no lees, pero para alegar a lo pendejo nadie como tú



  25. #75

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    Quote Originally Posted by koyuca View Post
    lleva 9 años operando y probablemente ya vimos lo "mejor" que podía hacer
    Mi estimado... do the math. Si estamos hablando que la primera generación de la UACM tuvo 28 egresados en el 2010-2011 y el promedio de una carrera profesional es de 4 a 5 años... es obvio que ésta primera generación entró a la facultad en el 2005-2006. Por otro lado, pos ya publiqué la cronología de los primeros años de la UACM y si bien el primer paso de su fundación lo dió el Peje en el 2010... no entró propiamente en funciones sino hasta que fue aprobado su charter por la asamblea de representantes del D.F. hasta el 2005.

    La UACM no tiene nueve años "funcionando" ni de broma.
    Last edited by El Ausente; 16-02-11 at 09:53 PM.

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